CENTRO UNIVERSITARIO JUANA DE ASBAJE
Licenciatura en
Educación media superior
Intercultural
Especialidad en Ciencias Sociales
Alumno: Héctor Reynaldo Pulido Salinas
Profesor: Jaime Ramos
Méndez.
Grado: 3° (5to.
Semestre) Grupo:”B”
Taller
de Comunicación Educativa I.
Tarea a distancia
INTRODUCCIÓN
Comprender el trabajo docente en un mundo
cambiante, en donde los factores no siempre los favorecen, requiere
experimentar mediante la acción educativa para conocer las diversas variables que inciden en esta compleja tarea.
Aunque parece un medio de
simple tránsito del ser humano, la escuela secundaria es en realidad un espacio
significativo en la formación del ser y complejo aún para los que en ella se
desarrollan.
E
|
l trabajo escolar es
interactivo, en donde la relación maestro- alumno. Resulta el eje de las
acciones para alcanzar el desarrollo integral del ser, objetivo básico de esta
importante labor.
La lectura es un complejo proceso
autodidáctico, el propósito común de la escuela en sus primeros grados de
educación primaria, es precisamente enseñar a leer; pero resulta sorprendente
darse cuenta de que los alumnos llegan a la escuela secundaria e incluso
egresan de la educación secundaria sin saber hacerlo, por ello es importante
que el profesor este provisto de una buena información sobre dos aspectos que
son: el proceso implicado en ese aprendizaje y las características y técnicas
de los métodos a utilizar, ya que el problema de lectura y su comprensión puede
ser el resultado del uso de una inadecuada estrategia en la misma.
Leer correctamente significa
posibilitar nuevos conocimientos. Asimilar la nueva información y aprovecharla
en la labor práctica presupone el hábito de resumir y anotar correctamente lo
leído y lo comprendido, de reproducir su esencia en el papel en forma breve y
precisa.
Es muy importante dirigir
nuestro quehacer docente acuerdo con las
expectativas e intereses de los alumnos del grupo que atendamos si pretendemos mejorar los conocimientos que
cotidianamente les ofrecemos durante el
trabajo escolar.
La base fundamental es obtener logros que
generan otros conocimientos que el alumno pueda emplear, y resolver nuevos
retos, metas y necesidades que se le presenten en la consecución de objetivos.
En este trabajo que les presento, que trata de lectura, les sugiero algunas
estrategias y actividades para mejorar la comprensión lectora en nuestros
alumnos, así como algunos fundamentos teóricos metodológicos, yo espero en
verdad que aporte algo productivo a su práctica docente cotidiana u que se vea
reflejado en la consecución de objetivos.
SALUDOS DE SU AMIGO HÉCTOR REYNALDO PULIDO SALINAS
JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
U
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na de las tareas primordiales
de la escuela es facilitar el desarrollo de las capacidades del alumno a través
de la práctica educativa.
Esto apoyándome en lo que señala
Fentermacher “la información que se
ofrece en la escuela debe desempeñar una función instrumental, facilitar el proceso de
reconstrucción, potenciar en el niño la capacidad de comprensión, de
reorganización racional y significativa de la información reconstruida”.
Lo que pretendo en este trabajo,
es conocer por medio de las actividades el potencial, la
capacidad de comprensión y
sobre todo el gusto por la lectura de los alumnos a través de la lectura y lo
que implica su realización.
Dado que en nuestros días por el marco
contextual en el que viven los alumnos, es difícil que los alumnos
construyan su pensamiento y más aún si
el docente no busca alternativas de solución, en este caso a que el alumno
comprenda un texto. Ya que “un aprendizaje dentro de un grupo social con vida
propia, con intereses, necesidades y exigencias van configurando una cultura
peculiar”. Esto lo afirma Perret Clermont
y Schaubajer Leoni.
El profesor debe conocer lo más que se pueda a
su grupo con sus cualidades y sus defectos, con sus gustos y sus intereses,
para saber qué hacer ante la
problemática cotidiana, pues debe saber que joven siente y actúa dentro y fuera
del aula para organizar de manera más racional y eficaz su intervención sobre
los mismos. Por este motivo ofrezco más adelante un cuestionario que sugiero
apliquemos a los alumnos que vamos a
atender para saber la disponibilidad de tiempo para leer, el hábito y el
ambiente propicio en el hogar.
La lectura como herramienta
didáctica, es un apoyo que sirve para conocer el mundo de los adultos, de los
jóvenes y de los niños, de aquí la importancia de tener y comprender la
expresión escrita, y para ello se debe involucrar: maestros, alumnos y padres
de familia.
Al participar los involucrados en el proceso
enseñanza- aprendizaje conscientemente
se logra en la persona un poder de concentración y abstracción de su capacidad de comprensión
y reflexión y sobre todo de curiosidad
por saber lo que encierra el libro, ya que en este está escrito el pensamiento,
la creatividad, el gusto, placeres del autor.
En este marco el alumno fácil mente puede
escribir adecuadamente lo que el piensa y quiere comunicar a los demás. Esta
actividad puede con facilidad contagiar e impulsar a que otros imiten o hagan
lo mismo. (La de escribir).
Un alumno que se interese por las características señaladas o
especificas al tema que se está tratando, tiene las posibilidades de “resolver
situaciones, de asignar mayor o menor importancia a los problemas que se le
presenten, sugerir sanciones o estímulos, demostrar objetividad para juzgar o
aquilatar hechos, expresar su medida de ubicación en asuntos literario-
humanos”. Por lo tanto este trabajo lo
diseñé desde el enfoque de intervención pedagógica ya que está encaminado a la
acción didáctica.
OBJETIVOS
El presente trabajo tiene como objetivo
ofrecer a los alumnos, una opción que les permita que a partir de la
realización de prácticas lectoras desarrollen su capacidad de comprensión, para
ello propongo lo siguiente:
- Académico
- Alcanzar un nivel que favorezca
las diversas asignaturas, mediante la comprensión lectora.
- Que gusten, que analicen,
reflexionen y critiquen los textos leídos.
- Qué adquieran y desarrollen
las habilidades (la lectura y la escritura) que les permita aprender permanentemente y con independencia, así como
actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida
cotidiana.
- Que adquieran los
conocimientos a través de la lectura y su comprensión.
- Que desarrollen actitudes
propicias para el aprecio y disfrute de la lectura.
- SOCIAL
Q
|
Ø
ue adquieran y desarrollen las habilidades (la lectura y escritura) ,
que les permita aprender permanentemente y con independencia, así como actuar
con eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
·
HUMANO
-
En este aspecto trae como consecuencia el lograr los dos anteriores;
pues lo que se pretende es que el alumno adquiera a través de la lectura de
comprensión una personalidad integrada.
FUNDAMENTACIÓN
Enfoque Psicopedagógico
Ø El
nacimiento de la inteligencia.
La teoría del desarrollo
cognitivo o mental de Piaget explica el camino hacia el pensamiento lógico que
recorre el niño desde su nacimiento hasta la adolescencia a través de su paso
por cuatro estadios:
- El desarrollo censo- motor
- El estadio pre operatorio
- El estadio de las operaciones concretas
- El
estadio de las operaciones formales.
El orden en que suceden estas etapas es
constante, aun que las edades pueden
variar de un individuo a otro y son frecuentes los retrasos y las
anticipaciones. Cada una de ellas se caracteriza por un modelo operativo o
estructura global que explica las principales reacciones o conductas
intelectuales que la distinguen tanto de la precedente como de la que seguirá a
continuación.
Esta estructura a demás, no
reemplaza a las anteriores sino que las integra, y sirve de preparación a la
que aparecerá después y en la cual a través se integra ella también.
Ø La vida escolar a los 12 años.
Puede
discurrir entre dos extremos. En muchos casos mantiene el entusiasmo, la
adaptabilidad y el carácter disciplinado de los 9 y los 10 años, pero no pocos
alumnos están viviendo este periodo con verdadera dificultad. La causa de tale
problemas radica con frecuencia en la actitud del maestro, ya sea por razón de
su personalidad, por sus defectos o simplemente, por la metodología que aplica
en su clase. De hecho lo alumnos de esta edad suelen preferir un profesor
exigente a ser tratados como niños pequeños, esa actitud que revela uno de los
rasgos típicos del momento, nos confirma también que sigue estando interesado
en aprender, aunque no es improbable que esta disposición desaparezca en el siguiente año o poco
después de los 13.
Después de cumplir 12 años es menos propenso
a dejarse influir por la opinión que pueda haberse formado del profesor, con el
que puede mantener casi siempre un buen nivel de comunicación.
Si el maestro sabe proceder con suficiente
habilidad no es difícil que los alumnos se interesen realmente por distintos
temas de estudio, especialmente la lectura. En general el niño o joven de 12 a
15 años pide ayuda cuando la necesita y suele mostrar un comportamiento más
franco positivo que a los 11 años.
Ø Aprendizajes
escolares de este periodo
Según Piaget, entre los once y doce años el
niño inicia la fase final del desarrollo de la inteligencia, que corresponde al
llamado estadio de las operaciones formales. La principal característica de
esta fase radica, en los importantes progresos cualitativos que se alcanzan en
los procesos de razonamiento.
Los alumnos de estas edades, suelen ser muy
receptivos en la adquisición de nuevos conocimientos, poseen un buen dominio de
los (procesos) aprendizajes instrumentales básicos y llegarán en esta etapa a
consolidarlos y sistematizarlos definitivamente.
El estadio de las operaciones formales.
¿E
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n qué consiste el estadio de
las operaciones formales? En que los educandos pueden separar de los contenidos
reales la forma lógica de los juicios, y son capaces de razonar sobre conceptos
abstractos o razonamientos o premisas no comprobadas en las que el sujeto cree
a titulo de hipótesis.
Es importante recordar que el desarrollo
mental del individuo avanza en base a un proceso evolutivo en el cual cada
etapa prolonga la precedente,
reconstruyéndola en un nuevo plano para superarla después
definitivamente, en palabras del mismo Piaget, quien considera que esta que
acaba de cumplirse hacia los doce años contribuye un conjunto de síntesis que
colma antiguas lagunas y proyecta nuevas y amplias perspectivas sobre las
edades posteriores.
Diferentes enfoques
La instrumentación didáctica se entiende como el acontecer en el aula como
unas actividades circunstanciadas, con una gama de determinaciones, tanto
institucionales como sociales.
En referencia a esta, no se abordan sus
aspectos como objetivos, contenidos, actividades, etc., sino que se analizan a
través de la óptica particular los enfoques educativos que son: La didáctica
tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica.
Enfoque de la didáctica tradicional.
La escuela
tradicional, dice Justa Ezpeleta, es la escuela de los modelos intelectuales y
morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la
disciplina, la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo
posibilitan.
Componentes de la instrumentación didáctica.
a)
Objetivos de aprendizaje. La didáctica tradicional no le concede mayor
importancia. En consecuencia el profesor no tiene suficientemente claros los
propósitos que persigue, y si el profesor no tiene claras las metas, menos
claras las tendrían los alumnos.
b)
Contenidos de la enseñanza. Son considerados como algo estático,
recortado, acabado, legitimado, con pocas posibilidades de análisis y
discusión, o de objeción y de proposición de alternativas por parte de los
profesores estudiantes.
c)
La evaluación del aprendizaje, consiste en transmitir conocimientos y en
comprobar resultados.
En este modelo los educandos no son llamados
a conocer sino a memorizar el papel del profesor es el de un mediador entre el
saber y los educandos.
Enfoque de la tecnología educativa
Esta corriente se genera en nuestro país en la
década de los cincuentas, como consecuencias de la expansión económica, que se
caracterizó por las considerables inversiones extranjeras, así como por el
empleo de una tecnología cada vez más desarrollada.
Como producto de esta serie de convulsiones
científicas y tecnológicas surge una concepción de la tecnología educativa
apoyada en las nociones de progreso, eficacia, que responden explícitamente a
un modelo de sociedad capitalista.
La tecnología educativa retoma el carácter
instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza, sin
cuestionarse y qué y para qué del aprendizaje.
Esta tecnología educativa, se presenta como
un gran adelanto en el tratamiento del problema del proceso educativo en el
aula; sin embargo conlleva una concepción tecnocrática (de poder) del proceso
enseñanza- aprendizaje.
Enfoque de
la didáctica critica.
La
didáctica critica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente,
la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello. Todos aprenden de todos y fundamentalmente
aquello que realizan en conjunto.
La didáctica critica supone desarrollar en
el docente una autentica actividad científica, apoyada en la investigación, en
el espíritu critico y en la autocritica.
Bruner considera que es necesario establecer
objetivos para la enseñanza: admite, que son útiles para orientar al profesor y
al alumno en el desarrollo de su trabajo.
La didáctica critica, es una alternativa en
construcción que surge como propuesta
frente a la llamada didáctica tradicional y a la tecnología educativa.
La instrumentación didáctica dentro de esta
perspectiva va a cambiar el mecanismo, el dogmatismo y el autoritarismo en el
aula con el reconocimiento de las implicaciones políticas e ideológicas que
tales posiciones imprimen al proceso enseñanza- aprendizaje.
La improvisación.
Es cuando el profesor además
de llevar preparada la clase, las circunstancias imprevistas hacen que él
aplique una técnica diferente a lo acordado en el plan de trabajo.
La improvisación también es un aspecto que
indica la cultura amplia que debe tener el profesor.
Un cambio pero benéfico para el educando en
el proceso enseñanza- aprendizaje, a demás se aprovechan las platicas,
comentarios internos o externos que se hagan durante el estudio del tema
previsto.
CUESTIONARIO
DE DIAGNOSTICO PARA EL ALUMNO
De favor te solicito que
contestes el siguiente cuestionario y espero que tus respuestas sean
confiables.
De ante mano agradezco tu
esfuerzo y dedicación para el desarrollo de esta actividad.
INSTRUCCIÓN:
Escribe una “X” en el guión de la respuesta elegida.
¿Hay libros para leer en tu
casa? SI . NO .
¿Te gusta leer? SI . NO .
¿En casa algún familiar acostumbra leer? SI . NO .
¿Leen diario o sólo cuando les dejan
tarea? Diariamente .
NO . Cuando es tarea .
¿Cuánto tiempo leen al día?
Nada . De 10 a 15 min. .
De 30 a 40 min. .
¿Tus papás te dicen que
leas?, SI , NO .
¿En una lectura investigan
el significado de las palabras desconocidas?
SI . NO .
¿Cuántos días a la semana
dedican tiempo para leer en tu grupo?
.
¿Cuentan con biblioteca en tu salón de clase o
en tu escuela?
SI . NO .
¿Consideras que tu lectura
es buena? SI . NO .
¿Cuánto tiempo ves la
televisión diariamente y por qué?
.
¿Cuándo lees comprendes la
lectura? SI . NO .
¿Estás dispuesto a dar un poco de tu tiempo
libre para llegar a ser un buen lector? SI . NO .
Ø Una
vez que sondeamos a nuestros alumnos y nos damos idea de su realidad con
respecto a la lectura y su comprensión, les ofrezco algunas actividades que a
mí en lo personal me han funcionado para mejorar la comprensión lectora en mis
alumnos.
Actividades
para mejorar la compresión lectora
En este trabajo
propongo una serie de actividades para mejorar la comprensión lectora de los
alumnos de Secundaria. En primer lugar, enumero diversas propuestas que tienen
el objetivo de mantener la atención. Otras están concebidas para trabajar
conocimientos previos y descubrir la estructura del texto. Por último, se
incluyen actividades relacionadas con la identificación de las ideas
principales de un texto, la síntesis de la información y la reorganización y
reelaboración de contenidos.
Por: Héctor
Reynaldo Pulido Salinas
Presento,
a continuación, algunas propuestas prácticas que se pueden realizar con los
alumnos en el contexto de un aula ordinaria de Secundaria. En todas ellas, los alumnos tienen que
“hacer algo” mientras leen. Para leer de forma comprensiva hace falta marcarse
un objetivo, saber para qué se lee.
E
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stas propuestas, en general, las presento de una
forma en la que enfatizo las dimensiones más intelectuales y cognitivas de la
comprensión de textos y son deudoras de las teorías psicolingüísticas más
consistentes que han estudiado esta compleja actividad mental. Al igual que un
medicamento tiene un principio activo y un excipiente, presento aquí “los
principios activos” de tipo cognitivo, esperando que cada docente sepa
encontrar el excipiente más adecuado para sus alumnos. Dicho de otro modo,
cuando se entiende el por qué y
el para qué de una
actividad resulta más fácil buscarle el formato didáctico que responda a los
criterios de motivación y adecuación al alumnado.
La diversidad de edades de los alumnos de
Secundaria, la diferencia entre los grupos y el profesorado, me han llevado a
plantear estas propuestas de una forma escueta. Cada profesor decidirá si las
lleva a cabo de forma individual o en grupo, con un formato más académico o más
bien lúdico, etc. Tampoco hago mención a la tipología de textos: bien es verdad
que algunas actividades son más apropiadas para trabajar un tipo de texto en
especial, pero he procurado no incluir este aspecto porque se pretende que todo
maestro pueda trabajar con sus alumnos los textos típicos de su asignatura,
bajo el supuesto de que la lectura comprensiva es objetivo transversal de todo
el profesorado.
Las propuestas las he agrupado en cinco grandes
apartados, según los procesos mentales que se pretenden trabajar en cada
actividad.
El lector poco competente suele tener problemas relacionados con el
mantenimiento de la atención a lo largo del texto. A continuación se describen
algunas actividades que se pueden realizar con los alumnos para que desarrollen
este hábito.
a. Valorar la
comprensión de cada oración
Se pretende que el lector vaya tomando conciencia
al hilo de la lectura de su grado de comprensión. Al final de cada oración, el
alumno pone un signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha entendido
parcialmente y un signo (–) si no ha entendido. En estos dos últimos casos
puede optar por la relectura de la oración o bien esperar a terminar la lectura
y volver sobre ella. Además, irá subrayando las palabras o expresiones que no
entienda bien.
b. Tomar notas
Cuando tomamos notas estamos leyendo de forma
activa y ese es el principal valor de esta actividad. No se debe ser muy
exigente en cuanto a la calidad de las anotaciones, pues cumplen una función
para el lector y, por lo tanto, no debe extrañar que a veces sean crípticas
para otra persona.
c. Visualizar la
lectura
Se trata de visualizar lo que se está leyendo, como
si estuviésemos viendo una película. De esta forma se mantiene la atención más
fácilmente y se facilita el paso de las palabras a las imágenes mentales.
Después, los lectores adolescentes no tendrán dificultades para realizar un cómic
con la historia que han leído. Si se trabaja en grupo, puede ser muy
interesante dividir la clase en dos. Mientras la mitad lee el texto a la vez de
forma lenta y clara, la otra mitad escucha con los ojos cerrados. Una vez
terminada la lectura es el momento de una puesta en común, que será muy
enriquecedora para los alumnos porque habrán descubierto el valor de la imagen
para facilitar la comprensión de la lectura.
Ayudan a activar los conocimientos previos
del alumno, necesarios para comprender el texto, y despiertan su motivación
para leer el texto propuesto.
a. Técnica del listado
Antes de leer el texto, los alumnos hacen una lista
con sus ideas sobre el tema. Por ejemplo, a la hora de leer un texto que trate
sobre si hay que disimular o no para facilitar la convivencia, los alumnos
podrían completar (individualmente o en grupos) estos cuadros.
CONVIVENCIA
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Cosas que facilitan la convivencia.
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Cosas que dificultan la convivencia
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DISIMULAR
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Razones a favor
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Razones en contra
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b. La discusión antes
de la lectura
El profesor plantea una discusión dirigida que
pretende sacar a la luz las ideas y experiencias más relevantes para la
comprensión de determinado texto. Lógicamente, esta discusión debe ser
debidamente guiada por el profesor con el fin de que las ideas expuestas sean
relevantes para entender el texto que se va a leer. Puede plantearse de forma
complementaria a la actividad anterior.
Estas actividades pretenden favorecer un tipo de
lectura global y permiten al lector hacerse una idea aproximada de la
estructura y del contenido de la lectura.
a. Una mirada
panorámica al texto
Consiste en leer el inicio del párrafo, algo del
medio y el final del mismo, de tal forma que se pueda «escanear» mentalmente el
texto en pocos minutos. Es un buen procedimiento para acercarnos al texto y
formarnos una primera idea de su contenido.
b. Buscar los verbos
que aparecen en el texto
Es una variante de la anterior propuesta. Consiste
en localizar los verbos y desplazar la vista hacia la izquierda y la derecha de
los mismos. De esta forma se obtiene, al término de la lectura, una idea
aproximada del contenido del texto. Si los alumnos en vez de hacer mentalmente
esta actividad escriben los verbos, es posible reconstruir el texto a partir de
las acciones. Por ejemplo, un alumno lee el verbo y otro tiene que recordar
quién realizó la acción y completar el predicado con los complementos.
c. Empezar a leer por
el final
En muchas lecturas sabiendo el final es más fácil interpretar el
principio y el medio del texto. Esta actividad consiste precisamente en buscar
el final para interpretar el conjunto del texto a la luz de la solución final.
Se inicia la lectura y cuando el lector descubre el tema y el enfoque del
mismo, lee el final para después volver al punto anterior.
Sirven para enseñar a los alumnos a realizar una
lectura activa y a desencadenar estrategias de reelaboración y reordenación de
la información del texto.
a.
Técnica del «periodista»
Consiste en leer un texto para responder a las
preguntas que se hacen los periodistas cuando tienen que contar una noticia:
¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Los alumnos completan un
cuadro semejante a éste después de leer el texto. Para ello, segmentan la
lectura en trozos que tengan un sentido completo.
Acontecimientos más importantes del relato
¿Qué? |
Personajes
implicados
¿Quién? |
Circunstancias relevantes
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? |
b. Identificar el
«problema»
Consiste en identificar el «problema» que plantea
el texto, descubrir las dificultades y, en su caso, constatar la solución que
da el autor. Muchos textos se pueden analizar con este esquema, siempre que se
entienda el término «problema» en un sentido muy amplio.
Problema
|
Dificultades
|
Solución (explícita o implícita)
|
c. Representar el
texto mediante «mapas conceptuales»
Mediante esta técnica los alumnos desarrollan de forma
importante una serie de estrategias que les permite reelaborar y reordenar el
texto atendiendo a los conceptos y sus relaciones. Además, les ayudará a
discriminar la importancia relativa de las ideas, ya que para elaborar mapas
conceptuales deben estructurar el contenido del texto atendiendo a la
importancia jerárquica de las ideas que aparecen en el texto.
d. Reorganizar el
contenido del texto atendiendo a los escenarios
Se pretende relacionar los personajes, las acciones
y los escenarios de las mismas. Es muy adecuada para trabajar textos
narrativos, e incluso expositivos que se desarrollan en distintos escenarios.
Escenario nº 1
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Escenario nº 2
|
Escenario nº 3
|
Escenario nº ...
|
|
Personajes
|
||||
Acciones y sucesos
|
e. Hacer preguntas sobre
el texto
En vez de responder a las preguntas sobre el texto que ha hecho el
profesor u otra persona, es el propio alumno quien se inventa preguntas. Se
trata de intentar descubrir las preguntas importantes a las cuales pretende
responder el texto. Conviene que el alumno sea sintético a la hora de buscar
las preguntas; por eso conviene indicarle que plantee un máximo de cinco
preguntas.
Se usan para trabajar la capacidad de síntesis y la
detección de las ideas importantes. Al hacer una síntesis de un texto el alumno
debe diferenciar lo anecdótico de lo esencial y, en muchos casos, tiene que
elaborar enunciados más genéricos que los del texto leído.
a. Recapitular
progresivamente
Segmentar la lectura en tres partes. Al final de la
primera, el lector recapitula (mental u oralmente) y continúa con la segunda y
vuelve a recapitular la primera y la segunda partes. Se inicia la tercera y al
término de la misma se recapitula todo el texto. Suele ser útil contar con un
magnetófono. Si se hace en grupos de tres personas, cada una de ellas
recapitula su parte correspondiente.
b. Eliminar las partes
poco relevantes del texto
Una vez leído el texto detenidamente, se hace una
segunda lectura quitando la información innecesaria para entender el argumento
del texto. Una vez hecha la “poda”, se crea un resumen reelaborando las
oraciones escribiendo otras más genéricas.
c. Titular párrafos
Buscar la idea matriz de cada párrafo. Debe
buscarse una idea que abarque el conjunto del contenido. Prácticamente se puede
hacer de distintas maneras: escribir el título con lápiz de punta fina en el
espacio en blanco entre párrafos o en un lateral a modo de «ladillo»; es
posible, también, no escribir en el texto y apuntar en hoja aparte, etc. Es
importante constatar que el título inventado funciona como un paraguas que
cubre las distintas proposiciones del párrafo, o al menos, las más relevantes.
d. Subrayado y esquema
Tal vez sean las técnicas más aplicadas y sobre las
que se han escrito más manuales, además de ser objeto de múltiples cursos y
seminarios, no sólo en el mundo académico sino también en el sector
empresarial. Se podría decir que son unas técnicas universales. Por su eficacia
probada y simplicidad formal (no así en la práctica), se incluyen aquí también
como una propuesta más que se puede utilizar para aprender a leer comprensiva mente.
CONCLUSIÓN
L
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a comprensión lectora, ha sido uno de los fracasos
escolares que se está viviendo hoy en día en los estudiantes de nuestro país. Lo
que se da con los estudiantes es que cuando leen no comprenden, pero para esto
se ha dado intervención en búsqueda de factores que delimita en su formación
como estudiante. Lo que pretendo en el
presente trabajo es aportar mi granito de arena para darle una solución a este problema que es un síntoma
no una enfermedad y que se puede evitar a través de estrategias innovadoras a
la enseñanza tradicional de la lectura, en la que el profesor actualice su
método de enseñanza y se preocupe un poco más no sólo por si el alumno lee, sino
también si comprendió o no comprendió,
porque en realidad a veces el estudiantes sigue con la repetición de lo que el
autor dice pero no hay ideas de si mismo
con respecto a lo que trata decir el autor en el texto. Es tarea del docente
fortalecer las competencias comunicativas fundamentales: leer, escribir, hablar
y escuchar; pero además propiciar todas aquellas situaciones en las que el
alumno sea un lector activo, constructor de significados, donde comparta ideas,
aporte experiencias, debata y argumente situaciones problemáticas y haga
propuestas originales. No se debe perder de vista que el objetivo principal de
la lectura es “la comprensión de la
misma” y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la
anticipación, predicción, muestreo, confirmación, auto corrección y todas
aquellas que logren que el lector le dé un sentido al texto. Sólo aprendiendo a
leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se logrará la construcción de
un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la escuela. La actividad de leer
es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto
depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades
efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de
comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida
del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura,
estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Para superar
los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomaren cuenta diversos
factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las
capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirán hacia aquellas
habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la
organización de ideas.
H
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acer lectores autónomos significa también hacer
lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser
capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones
entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir
lo aprendido a otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al
alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación
ante ella(motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión
y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de
los objetivos que se persigan. Es así como las tareas de lectura compartida
deben ser consideradas como la ocasión para que los alumnos comprendan y usen
las estrategias que le son útiles para comprender los textos. También deben ser
consideradas como el medio más poderoso de que dispone el profesor para
proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso
mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere en los alumnos. Si
queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar
de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es
necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora, implementando
estrategias en donde comience con textos sencillos, utilizando el diccionario,
haciéndolos que investigue sobre temas que llamen su atención, que para eso
requiere de mucho interés, tiempo, y dedicación por parte de él y del maestro.
Saludos de su amigo: Pulido Salinas Héctor Reynaldo
“Gracias por darse
tiempo de leerme”.
Bibliografía.
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GAGNE M. Roberto. La
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GIMENO sacristán José Pérez
Gómez I Ángel. El aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la
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